domingo, 21 de enero de 2018

SEMANA DOS MATEMÁTICAS


22 AL 26 DE ENERO

Socialización del video.


Sistemas de numeración:

El Sistema de Numeración Babilónico

 
   Entre la muchas civilizaciones que florecieron en la antigua Mesopotamia se desarrollaron distintos sistemas de numeración. Se inventó un sistema de base 10, aditivo hasta el 60 y posicional para números superiores.
   Para la unidad se usaba la marca vertical que se hacía con el punzón en forma de cuña. Se ponían tantos como fuera preciso hasta llegar a 10, que tenía su propio signo.

   De este se usaban los que fuera necesario completando con las unidades hasta llegar a 60.



   A partir de ahí se usaba un sistema posicional en el que los grupos de signos iban representando sucesivamente el número de unidades, 60, 60x60, 60x60x60 y así sucesivamente como en los ejemplos que se acompañan. 



Sistema de numeración Egipcio






Desde el tercer milenio a. C. los egipcios usaron un sistema de escribir los números en base diez utilizando los jeroglíficos de la figura para representar los distintos ordenes de unidades.





Se usaban tantos de cada uno cómo fuera necesario y se podían escribir indistintamente de izquierda a derecha, al revés o de arriba abajo, cambiando la orientación de las figuras según el caso.

Al ser indiferente el orden se escribían a veces según criterios estéticos, y solían ir acompañados de los geroglíficos correspondientes al tipo de objeto (animales, prisioneros, vasijas etc.) cuyo número indicaban. En la figura aparece el 276 tal y como figura en una estela en Karnak. 
  Estos signos fueron utilizados hasta la incorporación de Egipto al imperio Romano. Pero su uso quedó reservado a las inscripciones monumentales, en el uso diario fue sustituido por la escritura hierática y demótica, formas más simples que permitían mayor rapidez y comodidad a los escribas.
  En estos sistemas de escritura los grupos de signos adquirieron una forma propia, y así se introdujeron símbolos particulares para 20, 30....90....200, 300.....900, 2000, 3000...... con lo que disminuye el número de signos necesarios para escribir una cifra.
numeracion egipcia



 









OTRAS APORTACIONES DE LOS EGIPCIOS A LAS MATEMÁTICAS

Los egipcios pueden ser considerados como uno de los grandes pueblos tecnológicos de la antigüedad. Su dominio de las matemáticas y su aplicación práctica en otras áreas aún hoy en día es motivo de fascinación.
Aparte de grandes aportaciones para las como el sistema decimal que hemos tratado , supieron aplicar las matemáticas, por ejemplo a la construcción de las pirámides, cuyo tamaño, número de bloques y orientación es aún hoy un prodigio de ingeniería y exactitud matemática. Los egipcios podían calcular áreas y superficies, volúmenes y dominaban a la perfección las medidas. También fueron unos de los padres fundadores del álgebra.
Muchos de estos avances matemáticos les sirvieron, seguramente, para realizar otros muchos descubrimientos que se atribuyen al pueblo egipcio. Es sabido que fueron grandes conocedores del universo y que incluso fueron capaces de calcular las dimensiones de la tierra.

Sistema de Numeración Romano


La numeración romana es un sistema de escritura numérica basado en letras latinas, su origen se remonta los Etruscos, antecedentes directos del pueblo Romano y antiguos habitantes del mismo territorio.

En la actualidad es utilizado en redacción para expresar los capítulos de libros, los años de las ediciones y algunos numeran sus páginas.

En los programas de televisión suelen usarse para indicar los años, así también se usa en los cines y sus películas.

Este sistema de numeración se extendió a todo el mundo debido al gran poder 
e influencia del Imperio Romano, incluso hasta en nuestros días aun se utilizan los números romanos.
En este sistema de numeración se utilizan siete símbolos los cuales son letras 
del abecedario.





¿Que son los números romanos?

Son números formados por letras, que se basan en dos métodos:

1. Aditivo y

2. Sustractivo

1.- El sistema aditivo en los números romanos

Este consiste en sumar números adelante del número base, el cual sumado dará

el número final.
VI = 6 = V+I
VII = 7 = V + II

2.- El sistema sustractivo en los números romanos

El sistema sustractivo es restar números al número base, lo que dará un número

final
(IV es 4) = (V-I = 5-1)
(IX es 9) = (X-I = 10-1)

Explicación sobre los números romanos

Los números romanos consisten en siete signos básicos, los cuales son letras y

equivalen a un número en específico, es con estas cinco letras que se 
forman las demás combinaciones numéricas:
I – V – X – L – C – D –M
1 – 5 – 10 – 50 – 100 – 1000

Reglas de la numeración romana.

1.- Se usan letras mayúsculas
Esta regla se aplica generalmente pero hay personas que llegan a usar 
letras minúsculas para formar los números.
2.- Uso de las letras
Las letras mayúsculas I, X, C y M podrán aparecer hasta un máximo de
 tres veces en forma consecutiva.
III = 3
XXX = 30
CCC = 300
MMM = 3000

3.- Se usa el sistema sustractivo:

Al ubicar las letras I, X y C al lado izquierdo de otra de mayor valor, le 
restará su valor.
IX = 9, (10 – 1)
XL = 40, (50 – 10)
XC = 90, (100 – 10)

4.- Regla sistema Aditivo:

Las letras ubicadas a la derecha de otra mayor suman su valor.

· CL = 150, (100 + 50)

· VII = 7, (5 + 1 + 1)

· XXI = 21, (10 + 10 + 1) 5.- Regla multiplicación por m

Los números se dividían en Primarios y Secundarios.
a) Los números Primarios: son aquellos que se pueden repetir hasta tres veces 
seguidas.
      I = 1                  C = 100       
     X = 10               M = 1.000
b) Los números Secundarios: son aquellos que no se pueden repetir.
     V = 5            L = 50             D = 500
 Para escribir los números romanos hay que considerar tres principios fundamen-
tales:
a) Principio aditivo: un símbolo de menor valor ubicado a la derecha de otro de 
mayor valor, se le suma a este su valor.
CXII = 100 + 10 + 2 = 112
b) Principio de sustracción: un símbolo de menor valor ubicado a la izquierda de 
una de mayor valor, se le resta a este su valor.
CM = 1.000 - 100 = 900
c) Principio multiplicativo: para expresar cantidades mayores se traza una línea 
sobre los símbolos, indicando que se debe multiplicar por 1.000.
 = 100 * 1.000 = 100.000 
Si quieres saber más sobre la cultura Romana visita el siguiente sitio
Taller 3

1. Escribe en numeración Egipcia las siguientes cantidades:
a. 150          b. 800     c. 101       d. 60        e. 1850         f. 112       g. 120        h. 481        i. 100001
2. escribe los siguientes números utilizando el sistema de numeración romano:
a. 17      b. 43      c. 672        d. 4912        e. 9455        f. 15830        g. 330211     h. 700231      i. 4815199

SISTEMA DE NUMERACIÓN MAYA





Los mayas idearon un sistema de base 20 con el 5 cómo base auxiliar. La unidad se representaba por un punto. Dos, tres, y cuatro puntos servían para 2, 3 y 4. El 5 era una raya horizontal, a la que se añadían los puntos necesarios para representar 6, 7, 8 y 9. Para el 10 se usaban dos rayas, y de la misma forma se continúa hasta el 20, con cuatro rayas.


   Hasta aquí parece ser un sistema de base 5 aditivo, pero en realidad, considerados cada uno un solo signo, estos símbolos constituyen las cifras de un sistema de base 20, en el que hay que multiplicar el valor de cada cifra por 1, 20, 20x20, 20x20x20 ... según el lugar que ocupe, y sumar el resultado. Es por tanto un sistema posicional que se escribe a arriba abajo, empezando por el orden de magnitud mayor.



   Al tener cada cifra un valor relativo según el lugar que ocupa, la presencia de un signo para el cero, con el que indicar la ausencia de unidades de algún orden, se hace imprescindible y los mayas lo usaron, aunque no parece haberles interesado el concepto de cantidad nula. Cómo los babilonios lo usaron simplemente para indicar la ausencia de otro número. 
  Pero los científicos mayas eran a la vez sacerdotes ocupados en la observación astronómica y para expresar los número correspondientes a las fechas usaron unas unidades de tercer orden irregulares para la base 20. Así la cifra que ocupaba el tercer lugar desde abajo se multiplicaba por 20x18=360 para completar una cifra muy próxima a la duración de un año.



   El año lo consideraban dividido en 18 uinal que constaba cada uno de 20 días. Se añadían algunos festivos (uayeb) y de esta forma se conseguía que durara justo lo que una de las unidades de tercer orden del sistema numérico. Además de éste calendario solar, usaron otro de carácter religioso en el que el año se divide en 20 ciclos de 13 días. 
  Al romperse la unidad del sistema éste se hace poco práctico para el cálculo y aunque los conocimiento astronómicos y de otro tipo fueron notables los mayas no desarrollaron una matemática más allá del calendario. 


lunes, 15 de enero de 2018

Semana 1 inducción




PAUTAS PARA TRABAJAR EN CIENCIAS NATURALES
Docente. Beatriz E. Quesada C.  

Enseñanza aprendizaje: Por proyectos
Evaluación: formativa sumativa.

Acuerdos el desarrollo de la clase de Ciencias naturales:

  1. Esperar a la docente en el aula de clases, conservando la disciplina y permaneciendo en el lugar asignado para trabajar.
  2. Traer a la clase las herramientas básicas para desarrollar las actividades establecidas o propuestas por la docente.
  3. Entrar al blog de ciencias, cumplir con tareas, consultas, trabajos; estudiarlas y presentarlas en las fechas acordadas.
  4. Respetar la opinión de los compañeros en clase, hacer uso de la palabra en el momento indicado solicitándola con la mano levantada.
r

Núcleo temático:
El área de ciencias naturales para el desarrollo de sus contenidos esta dividida en los siguientes núcleos temáticos que muestra y relaciona a los seres vivos desde diferentes aspectos tales como:
  1. Biológicos
  2. Ecológicos.
  3. Químico.
  4. Físico. 
Evaluación formativa:
Tiene como propósito proporcionar la información requerida del proceso educativo con la finalidad de  reajustar de manera critica los objetivos,  los planes, los métodos, los recursos de la misma de igual manera,  retroalimentar los procesos y orientar eficientemente a los estudiantes. Una de las características de la evaluación formativa es que  es continua cualitativa e individual; la que  además se puede aplicar durante la terminación de un tema,  una unidad o de una serie de actividades.

Actividades:
  1. Analizar cada uno de los componentes de la evaluación formativa. 
  2. Reconocimiento de los círculos restaurativos como espacios para la convivencia. 

SEMANA # 1 FILOSOFÍA 2018

ORDEN DEL PRIMER DÍA DE CLASES

Ø  Saludo y presentación del docente director de grupo y de estudiantes respondiendo qué retos tienen para este nuevo año.
Ø  Motivación y reflexión:

1.    Frase: “No mires el estudio como cargo o una obligación, sino como una oportunidad para aprender, progresar y comprender el mundo”

2.    Reflexión: Asamblea en la carpintería

Ø  Reflexión sobre la buena disciplina y conducta: El que atiende , entiende y aprende.
1. Comportamiento y disciplina: Es necesario que los estudiantes conserven un buen comportamiento durante las clases, acorde a lo dispuesto en el Manual de Convivencia. Sin disciplina no hay un proceso de enseñanza- aprendizaje: Sin Disciplina no hay aprendizaje.
PARAMETROS
·         Respeto hacia el docente y los compañeros de clase. Ser tolerantes
·         Prestar atención a la clase y a las instrucciones del docente
·         Pedir la palabra a la hora de participar en clase.
·         Mantener el silencio que es vital para el buen desarrollo de las actividades escolares. La buena disciplina siempre conllevará a la excelencia académica y acompañado del silencio mantener el hábito de la escucha.
·         Mantener el orden tanto disciplinario como físico( nuestros materiales personales y del aula)
·         Ser responsable con los compromisos académicos. Entregar los trabajos y consultas a tiempo
·         Ser puntual, el día se desarrolla con más tranquilidad cuando desde el inicio de él tenemos todo al orden de día.
·         Recordemos la forma del sentado en la silla y sus implicaciones

Ø  Elaboración de listas de estudiantes ( si es necesario)

Ø  Orientación sobre el Manual de convivencia de la institución: deberes y derechos de los estudiantes, tipologías de faltas, conducto regular, normas del uniforme.


Ø  Organización de los puestos de los estudiantes (cuadrícula)

Ø  Organización de filas para actos cívicos y comunitarios

Ø  Formación de las comisiones de aseo.

OTRAS ACTIVIDADES A REALIZAR
§      Busca entre los miembros del grupo una persona( actividad se encuentra en el archivo de AULA DE CLASE)
§      Actividad: Propósitos del año
§      Compartiendo cualidades: después de escribir cuatro cualidades que consideres tienes entrégalas a los compañeros que creas tienen esa cualidad que tu posees
LECTURA ASAMBLEA EN LA CARPITERÍA
Montserrat Masvidal
“Construyendo equipo, construyendo futuro”

 “Cuentan que a media noche hubo en la carpintería una extraña asamblea. Las herramientas se habían reunido para arreglar diferencias que no las dejaban trabajar.
El Martillo pretendió ejercer la presidencia de la reunión pero enseguida la asamblea le notificó que tenía que renunciar:
– No puedes presidir, Martillo – le dijo el portavoz de la asamblea – Haces demasiado ruido y te pasas todo el tiempo golpeando.
El Martillo aceptó su culpa pero propuso:
– Si yo no presido, pido que también sea expulsado el Tornillo puesto que siempre hay que darle muchas vueltas para que sirva para algo.
El Tornillo dijo que aceptaba su expulsión pero puso una condición:
– Si yo me voy, expulsad también a la Lija puesto que es muy áspera en su trato y siempre tiene fricciones en su trato con los demás.
La Lija dijo que no se iría a no ser que fuera expulsado el Metro. Afirmó:
– El Metro se pasa siempre el tiempo midiendo a los demás según su propia medida como si fuera el único perfecto.
Estando la reunión en tan delicado momento, apareció inesperadamente el Carpintero que se puso su delantal e inició su trabajo. Utilizó el martillo, la lija, el metro y el tornillo. Trabajó la madera hasta acabar un mueble. Al acabar su trabajo se fue.
Cuando la  carpintería volvió a quedar a solas, la asamblea reanudó la deliberación. Fue entonces cuando el Serrucho, que aún no había tomado la palabra, habló:
– Señores, ha quedado demostrado que tenemos defectos, pero el carpintero trabaja con nuestras cualidades. Son ellas las que nos hacen valiosos. Así que propongo que no nos centremos tanto en nuestros puntos débiles y que nos concentremos en la utilidad de nuestros puntos fuertes.

La asamblea valoró entonces que el Martillo era fuerte, el Tornillo unía y daba fuerza, la Lija era especial para afinar y limar asperezas y observaron que el Metro era preciso y exacto. Se sintieron un equipo capaz de producir muebles de calidad. Se sintieron orgullosos de sus fortalezas y de trabajar juntos.





EDUCACIÓN FÍSICA SEMANA 1

SEMANA DEL 15 AL 19 DE ENERO





BIENVENIDA  A LOS ESTUDIANTES 

Se realizó la presentación a los estudiantes del grado, la metodología a trabajar en el 2017, y principalmente una pequeña introducción sobre los círculos restaurativos y demás compromisos para el año.



BIENVENIDOS A TU ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA DONDE TODOS PARTICIPAREMOS

EN LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO CON  RESPONSABILIDAD Y ENTUSIASMO.


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domingo, 14 de enero de 2018

SEMANA UNO MATEMÀTICAS



15 AL 19 DE ENERO.

Oración y saludo de bienvenida.
Reflexión: "las herramientas de la carpintería"
Presentación de los estudiantes y docente.
Organización de listas y nombramiento de representante del área.
Conocimiento del objetivo general del área, competencias, indicadores de desempeño, sistema de evaluación, metodología de trabajo para el año y temas a trabajar el primer período.
Elaboración de listas, información acerca de la forma de trabajo durante el año 2018.
Procesos evaluativos dentro del àrea para 2018.
Según el SIEE  de la Institución Educativa José Celestino Mutis, qué se tendrá en cuenta.

 Participación en clase---80% (trabajo en clase, exposiciones, consultas, sustentaciones, ensayos, conversatorios, diálogos, construcciones geométricas sencillas, tareas, exámenes orales y escritos, mapas conceptuales y mentales, carteleras, análisis de videos, autoevaluación y cohevaluación,entre otros.
 La autoevaluación---20%

 La cohevaluación se realizará a cada estudiante,al interior del grupo, cuando esté finalizando cada período académico.

Evaluación de fin de período---forma parte del 80%
Presentación de actividades de recuperación : Se hacen cada fin de período.
Metodología del refuerzo: Mínimo tres juicios valorativos:
1. Elaboración guía y / o taller
2. Presentación de prueba para sustentar la guía y /o taller.
3. Trabajo práctico.

Página a la que deben entrar los estudiantes:
http: //infomutis.blogspot.com

Presentación de pautas para el trabajo en geometría y matemáticas durante el año escolar.

SISTEMAS DE NUMERACIÓN

INTRODUCCIÓN

Cuando los hombres empezaron a contar usaron los dedos, guijarros, marcas en bastones, nudos en una cuerda y algunas otras formas para ir pasando de un número al siguiente. A medida que la cantidad crece se hace necesario un sistema de representación más práctico.

En diferentes partes del mundo y en distintas épocas se llegó a la misma solución, cuando se alcanza un determinado número se hace una marca distinta que los representa a todos ellos. Este número es la base. Se sigue añadiendo unidades hasta que se vuelve a alcanzar por segunda vez el número anterior y se añade otra marca de la segunda clase . Cuando se alcanza un número determinado (que puede ser diferente del anterior constituyendo la base auxiliar) de estas unidades de segundo orden, las decenas en caso de base 10, se añade una de tercer orden y así sucesivamente.

Desde hace 5000 años la gran mayoría de las civilizaciones han contado en unidades, decenas, centenas, millares etc. es decir de la misma forma que seguimos haciéndolo hoy. Sin embargo la forma de escribir los números ha sido muy diversa y muchos pueblos han visto impedido su avance científico por no disponer de un sistema eficaz que permitiese el cálculo.

El sistema actual fue inventado por los indios y transmitido a Europa por los árabes;. Del origen indio del sistema hay pruebas documentales más que suficientes, entre ellas la opinión de Leonardo de Pisa (Fibonacci) que fue uno de los indroductores del nuevo sistema en la Europa de 1200. El gran mérito fue la introducción del concepto y símbolo del cero, lo que permite un sistema en el que sólo diez sÍmbolos puedan representar cualquier número por grande que sea y simplificar la forma de efectuar las operaciones.

Un sistema de numeración es un conjunto de símbolos y reglas de generación que permiten construir todos los números válidos en el sistema.

Cualquier sistema consta fundamentalmente de una serie de elementos que lo conforman, una serie de reglas que permite establecer operaciones y relaciones entre tales elementos. Por ello, puede decirse que un sistema de numeración es el conjunto de elementos (símbolos o números), operaciones y relaciones que por intermedio de reglas propias permite establecer el papel de tales relaciones y operaciones.






Acuerdos para el desarrollo de las clase de matemáticas:


1.            Esperar a la docente en el aula de clases, conservando la disciplina y permaneciendo en el lugar asignado para trabajar.
2.            Traer a la clase las herramientas básicas para desarrollar las actividades establecidas o propuestas por la docente(cuaderno de matemáticas, lápiz, borrador, regla, transportador, compás  y otros).
3.            Entrar al blog de matemáticas para mirar los contenidos, actividades y videos allí propuestos, cumplir con talleres,tareas, consultas, trabajos; estudiarlas y presentarlas en las fechas acordadas.

4.            Respetar la opinión de los compañeros en clase, asumir una actitud de escucha,hacer uso de la palabra en el momento indicado solicitándola con la mano levantada.

LOGRO: 
  • Comprender la estructura del sistema de numeración decimal y su importan-cia en la solución de problemas de su quehacer diario, tanto a nivel  numéri-co como a nivel  estadístico y geométrico.
COMPETENCIAS:
  •  La formulación, el tratamiento y la resolución de problemas.
  •  La modelación.
  •  La comunicación.
  •  El razonamiento.
  •  La formulación, comparación y ejercitación de procedimientos.

PERÍODO UNO
EJES DE LOS ESTÁNDARES O LINEAMIENTOS.
  • Pensamiento numérico y sistemas numéricos:
Formulo y resuelvo problemas en situaciones aditivas y multiplicativas en diferentes contextos y dominios numéricos.
Resuelvo y formulo problemas cuya solución requiere de la potenciación o radicación.
  • Pensamiento espacial y sistemas geométricos:

Represento objetos tridimensionales desde diferentes posiciones y vistas. 
Identifico y describo figuras y cuerpos generados por cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales.
  • Pensamiento métrico y sistemas de medidas:
Utilizo técnicas y herramientas para la construcción de figuras planas y cuerpos con medidas dadas.
  • Pensamiento aleatorio y sistemas de datos:
Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisión, experimentos, consultas y entrevistas.
Escucha y expresa, con sus palabras, las razones de sus compañeros(as) durante discusiones grupales, incluso cuando no está de acuerdo.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER CONOCER
  • Pasa de la representación de una cantidad en un sistema dado al sistema decimal y viceversa.
  • Genera sistemas de numeración propios a partir de la comparación y contrastación del conocimiento de algunos sistemas antiguos y actuales.
  • Construye poliedros regulares y arquimedianos a partir de cortes rectos y transversales de objetos tridimensionales empleando su desarrollo plano y el uso de la regla y el compás.
  • Resuelve problemas provenientes de diversas fuentes a partir de la comparación e interpretación de datos donde interviene el uso de las operaciones con números naturales para situaciones de su quehacer diario o de otras ciencias
SABER HACER

SABER SER

Escucha y expresa, con sus palabras, las razones de sus compañeros(as) durante discusiones grupales, incluso cuando no está de acuerdo

PERÍODO DOS

EJES DE LOS ESTÁNDARES O LINEAMIENTOS.

Pensamiento numérico y sistemas numéricos:

Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades básicas de la teoría de números, como las de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y las de la adición, sustracción, multiplicación,división y potenciación.
Justifico la elección de métodos e instrumentos de cálculo en la resolución de problemas.

Pensamiento espacial y sistemas geométricos:

Resuelvo y formulo problemas usando modelos geométricos.
Pensamiento métrico y sistemas de medidas
Calculo áreas y volúmenes a través de composición y descomposición de figuras y cuerpos.


Pensamiento aleatorio y sistemas de datos:
  • Reconozco la relación entre un conjunto de datos y su representación.
  • Interpreto, produzco y comparo representaciones gráficas adecuadas para presentar diversos tipos de datos (Diagramas de barras y diagramas circulares.)
  • Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en tablas, diagramas de barras y diagramas circulares.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos:
  • Describo y represento situaciones de variación relacionando diferentes representaciones (diagramas,expresiones verbales generalizadas y tablas.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.

SABER CONOCER

  • Establece semejanzas  y  diferencias entre  la representación gráfica  de  un  grupo  de  datos presentes en diagramas de barras, gráficas  de líneas y gráficos circulares.
  • Organiza, cuenta, tabula y representa, en diferentes tipos de gráficos, los datos  recolectados en situaciones del grupo  escolar  y de su entorno

SABER HACER

  • Soluciona problemas donde intervienen las operaciones básicas: la igualdad, la desigualdad, la adición, sustracción, multiplicación, dIvisión y potenciación en situaciones de la vida diaria. 
  • Resuelve situaciones cotidianas en las que se requiere la construcción de poliedros y la comparación entre su área y su volumen. 

SABER SER
  • Identifica las necesidades y los puntos de vista de personas o grupos en una  situación de conflicto, en la que no está involucrado

PERÍODO TRES
EJES DE LOS ESTÁNDARES O LINEAMIENTOS.

Pensamiento numérico y sistemas numéricos:
  • Utilizo números racionales, en sus distintas expresiones (fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de medida.
  • Justifico la extensión de la representación polinomial decimal usual, de los números naturales, a la representación decimal usual de los números racionales, utilizando las propiedades del sistema de numeración decimal.

Pensamiento métrico y sistemas de medidas:
  • Identifico relaciones entre unidades utilizadas para medir cantidades de la misma magnitud.
  • Pensamiento aleatorio y sistemas de datos:
  • Uso medidas de tendencia central (media, mediana, moda)para interpretar el comportamiento de un conjunto de datos.
INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER CONOCER

  • Compara en contextos de medida diferentes unidades de la misma magnitud.

SABER HACER
  • Plantea, representa y resuelve situaciones de la vida diaria que se solucionan empleando los números racionales.
  • Resuelve y formula problemas estadísticos de su entorno cotidiano que re-quieren el manejo de la recolección de datos, la elaboración de tablas y grá-ficos y la interpretación a partir del cálculo de las medidas de tendencia central. 
SABER SER

  • Expresa, en forma asertiva, sus puntos de vista e intereses en las discusiones grupales. 
  • Coopera y muestra solidaridad con sus compañeros y compañeras y trabaja constructivamente en equipo.
PERÍODO CUATRO

EJES DE LOS ESTÁNDARES O LINEAMIENTOS

Pensamiento numérico y sistemas numéricos:
  • Justifico la pertinencia de un cálculo exacto o aproximado en la solución de un problema y lo razonable o no de las respuestas obtenidas.
  • Establezco conjeturas sobre propiedades y relaciones de los números, utilizando calculadoras o computadores.

Pensamiento métrico y sistemas de medidas:
  • Resuelvo y formulo problemas que requieren técnicas de estimación.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos:

  • Reconozco el conjunto de valores de cada una de las cantidades variables ligadas entre sí en situaciones concretas de cambio (variación).
INDICADORES DE DESEMPEÑO.

SABER CONOCER
  • Utiliza la estimación para  anticiparse a la respuesta de algunos problemas que implican el uso de números racionales.
  • Describe en forma oral o gráfica las variaciones de un conjunto de valores de las variables ligadas  entre sí en situaciones con- cretas de cambio.

SABER HACER.


  • Estima  un  valor  aproximado para las magnitudes de ciertos  objetos  y lo enuncia en la unidad de medida más conveniente.
SABER SER
  • Identifica y expresa con  sus propias palabras,  las ideas  y los deseos  de quienes participamos en la toma de decisiones, en el salón y en el medio escolar.